语音是指在语言中使用的Zui基本的声音单位或音素，以及将音素组合起来的规则。每种语言都只是人类所能发出的声音的一个子集，没有哪两种语言具有完全相同的音素，所以，我们会觉得外语听起来非常奇怪。很明显，儿童为了搞清楚听到的话是什么意思，并且让别人理解自己说的话，就必须学会怎样辨别、制造以及组合母语中这些听起来像语言的声音（Kelley,Jones&Fein,2004）。在学习语音时，婴儿学会了辨别本土语言的声音，例如，“b”和“d”这两种声音的差别，或者哪些音素能组合起来形成有意义的音素（例如，英语中的“t”和“h”），哪些音素在本土语言里不存在，例如，在西班牙单词“veinte”中“v”的发音。小孩语言发育迟缓怎么干预及改善?南通特殊儿童语言障碍课程
语言的创造和使用将人类从动物王国中分离出来，这是人类发展史上令人惊叹的伟大成就。语言(language):少量独LI的无意义的符号(声音、文字、手势),按照公认的规则将它们组合起来，能够制造无数信息。沟通(communication):一个有机体将信息传达给另一个有机体，并对其产生影响的过程。无义词(vocables):前语言期的婴儿用以表示物体、动作或者事件的独特的声音符号。语言的五个组成成分心理语言学家要回答的Zui基本的问题是：为了掌握本土语言，儿童必须学习什么？在历经多年的大量研究之后，研究者们总结出精通语言所需要的五种知识：语音、词法、语义、句法和语用。哪里有语言障碍要多少钱孩子一直处于仿说阶段，不能突破怎么办？
在语言训练的过程中，家长要注意以下几点：
1.不刻意矫正发音提供正确的说话模板即使说不好，有表达意思的姿态即可，若刻意矫正发音，说不定反而会抹杀好不容易培养的说话动机。只要他肯说话，发音不正确的缺陷久而久之会改善过来。家长或大人只要自己提供正确的说话模板即可。
2.不必重复练习过多语言训练前期，借助强化物强迫的Zui终结果就是反抗，我们语言训练前期，借助强化物可以一个词要求孩子说2~3遍，观察孩子情绪，当孩子有点不耐烦时我们赶紧转移，可降低要求做些儿童可以完成的事，然后给予奖励。
3.循序渐进，由易到难单音、双音、单词、短语、句子①单音——双音——单词——短语——句子如a_an_安静——保持安静——上课请保持安静。②名词——形容词——动词，但也因人而异，很多孩子理解动词并不是很难，反而形容词比较匮乏难掌握，但名词相对是较早学会。③句子由易到难，由短到长。
孤独症谱系障碍(ASD)作为一种广fan性发育障碍，语言发展的每一步都很缓慢，因此几乎所有的自闭症儿童都存在不同程度的语言问题，他们几乎不会主动与人说话，有的儿童说话了也会给人一种自言自语的感觉，有的只能掌握少数简单词句，甚至有的会经常重复无意义的音节。由此可见，语言障碍不但阻碍自闭症儿童在正常环境的成长，更给家长带来巨大的压力。因此对自闭症儿童进行正确的语言训练迫在眉睫。但在语言干预的过程中，往往发现家长们过分注重语言训练，甚至不管方法是否正确，也不考虑孩子的实际认知能力，好像孩子只要会开口说话了，其他都好解决，因此往往会导致孩子们语言发展停滞不前。语言障碍主要特征是由于词汇、句式结构和表述的理解或生成方面的缺陷而导致的语言习得和使用方面的困难。
语言发育迟缓怎么办？抓住动机当孩子对某些玩具、食物非常感兴趣时，父母要切记，孩子需要你时，首先要提醒孩子先注视你，再让他用手去指出想要的东西，然后口型模仿发音。千万不要凭你的经验看出孩子的要求，或孩子一哭一闹就满足。孩子有要求正好是训练发音的好机会，可以用孩子已掌握的音节去问他“要还是不要？要这个还是那个？”让孩子选择，并给予一定的手势或肢体辅助。然后强化已掌握的音节，再去满足孩子的要求，即让孩子发出某种声音，有时这种声音能够保留下来。有时家长要学会装“傻”，装不懂，创造更多的需求表达机会，根据自家孩子的自身情况用适宜的方式表达，如：用手指，用眼看，用嘴巴说等不同表达方式。利用儿歌及游戏音乐或者游戏更容易引起儿童的注意力，是不错的语言训练方法。使用音乐时，可以选择节奏鲜明的歌谣。大部分儿童的视觉接收能力优于听觉，因而，训练中光有音乐是不够的，还要用活泼易懂的动画做辅助。这样才能激发他们的兴趣，增强他们对语言（歌词）的理解。训练孩子对动词的理解比较好在游戏中进行，如和孩子一起玩些感兴趣的游戏，玩水，玩沙。可以在家里也可以在大自然中，在家中放一大盆水，里面放上平时孩子喜欢的玩具。 说话构音不清是受什么影响?南通特殊儿童语言障碍哪家专业
口部运动干预从口部感知觉障碍干预和口部运动障碍干预两方面进行着手。南通特殊儿童语言障碍课程
仿说：在干预过程中，语言康复师要求儿童模仿成人说话，针对缺乏与他人沟通意识的儿童，可以通过儿童的话语与其建立沟通关系。研究表明，当成人重复正常幼儿说话时，儿童有很大可能模仿，且这种模仿可以促进儿童语言的发展。儿童说的越多，他们越有机会练习语音、词汇、语法结构等，也会获得更多的沟通互动与回馈。这种模仿形式一旦建立，语言康复师就可以使用特定的目标刺激，让儿童在模仿的过程中习得相应的语言形式。
扩展当儿童所能讲述的话语有限时，扩展这种方式可以很好的介入。当儿童说出某些话语，语言康复师根据其所说的内容，词序再整合，以更精熟、完整的语句形式重复儿童所说的话。比如，当儿童把鞋放在妈妈面前时，儿童会说“妈妈鞋”，此时，语言康复师就可以将儿童的话语进行扩展为“妈妈穿鞋”。扩展的使用可以增加儿童模仿的机会，同时也可以帮助儿童更好更快地学会语法结构。 南通特殊儿童语言障碍课程
