在早期发展里程碑中有一块内容是早期社交沟通技能（ESCS）。这些早期社交技能，就像眼神注视（例如，跟随眼神接触中的社交刺激，协调眼神注视的转换），互联注意（例如，两个人在一个物件或者事情上分享的注意力），社会参照（例如，在出其不意的时间后向他人寻求社交信息），以及社交定位（例如，在环境中定位社交刺激）这些都是在个体出生前两年的日常互动中频繁出现的(DeQuinzioetal.2016;Dubeetal.2004)。这些早期技能的发展将与之后更高级的言语行为直接相关。不过，好消息是通常大部分的儿童都可以在针对性的干预后发展出这些技能。社交课中通过各种多元化课题，让孩子接触到更多的常识，了解日常生活的细节。昆山附近社交融合课程
社交沟通障碍的症状包括以下问题：1、难以以社交为目的进行沟通交流，例如发起对话，问候他人，进行回合式交谈。2、无法知道如何改变语气和沟通方式来适应特定的情况——例如，如何在教室里说话而不是采用像在操场上说话方式，或者如何与小孩或成人说话。3、难以遵循公认的谈话规则，例如轮流发言，清楚地解释事情，使用语言和非语言信号或“线索”来传达感受和解释他人的感受。4、无法讲述和理解故事或叙述事件。5、无法理解语言的非字面上用途，如讽刺、习惯用语、幽默或做出推论。6、很少或没有眼神交流。7、难以表达感受或情绪，或无法理解他人的感受。社交沟通障碍常常会影响个人生活的方方面面，并妨碍个人参与社交活动、发展友谊、取得学业上和工作上的成功。如东特殊儿童社交融合哪家专业社交课程在提升孩子的语言能力同时，培养他们敢于表达的意愿和能力。
干预同伴对于自闭症儿童的社交训练进程有着很大的影响。选择合适的同伴无论对于自闭症孩子还是普通发展的孩子来说都是非常重要的，合适的同伴常常需要满足以下几种标准：✨服从教师的指令；✨能够按时出勤；✨有符合年龄的游戏能力；✨与目标儿童比较熟悉；✨性格活泼开朗并且愿意参与到活动中。Lord&Hopkins在1986年的研究中发现，普通的同龄儿童会比年纪更小的儿童更加频繁的发起与自闭症儿童的沟通，并且能够更好的调整他们发起的方式以增加得到自闭症同伴的回应的可能性。
统计现存早期社交沟通技能的有效干预策略时注意到，很多教学都是只在机构环境中进行的。如果这些项目没有考虑到泛化这一层面，那么很有可能在实践中儿童跨环境或刺激的能力就会有限制。比如，在机构中治疗师使用的教学材料让儿童建立的技能可能是无法转换到儿童父母在公园，或者老师在课堂中的。因此，我们更偏向于在自然环境中建立儿童的早期社交沟通技能，让互联注意在自然环境中出现并得以强化。还有一点，对于一般发展儿童来说，很多早期社交沟通技能都是在与父母的互动中产生的，并且由社会强化物所强化和维持。举个例子，互联注意是儿童看着父母指着的地方，强化物就是儿童听到父母对物件的评论和社会赞赏。但是对于谱系儿童而言，社会强化并没有那么有吸引力(RodriguezandGutierrez2017)。因此，我们去将原始的强化物和社会赞美搭配，提高谱系儿童的社交动机是十分重要的。同时，我们也要注意强化物的消退，Zui终让儿童的社交反馈由自然的强化物所维持。社交融合以音乐为媒介提升孩子的注意力。
社交故事可以有效应用于什么情景呢？社交故事可以在事件发生之前使用，作为导入。它可以适用于几乎所有的情景，比如学校、家庭、社区环境。社交故事的执行步骤
步骤一、确定干预的社交情景1教师/参与者参考IEP了解个体的学习目标2教师/干预者与IEP团队以及个体本人和家庭成员讨论目标3教师/干预者选择一个要改变的社交行为，比较好是一个可以造成积极社交互动的，一个更安全环境的，更多社交学习机会的（其中任意一种或多种）行为第一步是教师或者干预人员选择一个孩子需要改变的社交行为，在选择的过程中参考孩子本人、家庭成员、教育团队的需求也非常必要。
步骤二、确定目标行为或技能1教师清晰定义目标行为或技能，使之可观察可测量一旦社交情景已经确定了，教师就要给目标行为或技能做一个操作性定义。
步骤三、收集基础线数据1教师决定数据的类型（例如，测量目标技能的维度和工具）2教师在干预之前至少三个不同的场合收集三到五天的数据来确定个体目标行为的基础线在写社交故事之前，教师应该先收集个体在干预之前的基础线数据从而判断干预方法的有效性。在收集数据时，比较好能够包含不同的场景和人物。 社交课能通过指令游戏提升孩子的反应能力。如东附近社交融合学费多少
社交课上，孩子通过在模仿游戏中需要认真观察，不停做动作，使肢体得到锻炼，身体平衡性得以加强。昆山附近社交融合课程
共享是社交能力发展的第三个阶段。在这个阶段，儿童学会了与他人共享他们的兴趣和经验。他们开始使用语言来描述他们的感受和体验，并开始使用想象力进行角色扮演。对于自闭症儿童来说，共享是一个更加高级的社交技能。他们可能缺乏对他人的兴趣，也可能不知道如何与他人共享他们的经验。在帮助自闭症儿童克服这些挑战时，父母和其他成年人可以鼓励他们参加有趣的活动，并与他们分享自己的兴趣和经验。
合作是社交能力发展的Zui终阶段。在这个阶段，儿童学会了与他人合作，以达成共同的目标。他们学会了交流和协调，以及如何在团队中发挥自己的作用。对于自闭症儿童来说，合作是一个具有挑战性的阶段。他们可能缺乏对他人的兴趣，也可能不知道如何与他人协调。在帮助自闭症儿童克服这些挑战时，父母和其他成年人可以鼓励他们参加团队活动，并通过角色扮演和其他游戏来帮助他们学习这些技能。 昆山附近社交融合课程
