对一般孩子而言，喜欢独处既有积极的一面，也有消极的心理影响。这视乎其独处或回避社交的时间长短。敏感特质的孩子，可通过独处来满足内心需求，也可获得积极学习、掌握技能的时间；沉浸于自己的思考，也能提升其创新思维。有些学霸孩子就有这种特质，在静态环境中，享受阅读、探索和思考，但他们并不排斥社交，有亲社会行为，极少遭同辈们的孤立或排斥。对这样的孩子，没必要过分解读其行为，扬长避短、顺其自然就好。儿童的敏感特质不是一种疾病，而是一种既有优点，也有缺点的先天生存策略。他们喜欢的独处与孤独症、焦虑障碍、社交恐ju症的社交障碍有本质区别（Acevedo.2018）。有些阿斯的孩子，因社交挫败而遭排斥，转而沉浸于阅读、涉猎自己感兴趣的知识，通过“旁侧通路”获得成功。必要时，锻炼其社交技巧与人际互动，控制情绪异化足矣。社交课通过语言、手工、游戏、健康、社会五大领域进行课题目标，引导孩子正向发展。如东本地社交融合
学校可以建立友好的环境，鼓励学生之间的互动和支持。例如，学校可以安排同龄学生担任自闭症学生的伙伴，帮助他们在学校中适应和交流。此外，学校还可以通过开展自闭症意识月等活动，提高学生和教师对自闭症的认识和了解。总之，提高自闭症孩子在普校中的社交能力需要家庭、学校和社会的共同努力和支持。家长和学校需要共同合作，了解自闭症学生的需求和困难，并为他们提供必要的支持和资源。通过个性化的教育和关注，我们可以帮助自闭症学生克服困难，提高他们的社交能力，让他们更好地融入社会。苏州附近社交融合机构社交集体课既能面向全体孩子也能照顾到个体差异，尽量让每一个孩子德智体美全mian发展。
对于一个年龄太小还不会使用语言或非语言进行沟通交流的孩子来说，是不可能诊断出社交沟通障碍；诊断社交沟通障碍的前提是孩子必须会说话，而且功能还要相对比较高。所以社交沟通障碍的诊断通常是在4-5岁之后，这时候孩子的年龄足以使用语言进行沟通交流。社交沟通障碍的评估诊断通常是由专科医生或语言病理学家（国内称为语言治疗师）进行的，一般包括询问病史和行为表现情况、与老师和家长交谈以及进行一种或多种的诊断测试。并采用特定的方式与孩子互动（例如进行15分钟的对话），在一个环境中观察孩子与他人交往情况，或者使用测量语言能力方面的问卷。以上这些都可以帮助专科医生明确社交沟通障碍的诊断。但是，还必须排除可能影响语言功能的其它疾病，如自闭症谱系障碍、智力发育障碍、广fan性发育迟缓或其他障碍等等。社交沟通障碍也可以与其他沟通障碍共患，如：1、语言障碍2、言语障碍3、儿童流畅性障碍4、未指明的沟通障碍
做懂陪伴的家长01.多陪伴孩子孩子应该多抽出时间陪伴孩子，同时应该注意以下3点：❶任何在引导下的活动都可以有社交、情感、情绪等成分；❷保持敏感性，及时回应；❸不断调整自身互动方式，去适应儿童的行为和回应，才能增进和保持与ASD儿童之间的社交沟通。02.儿童保持适度亲近的距离有效的互动——要蹲着或者坐着，和儿童保持视线持平的高度。要温柔地接近他们，不出声地观察一下，然后发出互动信息。03.做会和孩子玩的家长有些家长因为不知道如何与孩子相处、或者不知道该和孩子玩什么游戏而选择让孩子独自玩耍，但这并不利于孩子的社交发育。我们可以多找一些居家小游戏，多互动，帮孩子储备社交技能。04.在游戏中建立依恋和儿童建立起共同关注：设法让儿童当时处于表现比较好的状态；保持自己的敏感性，做出正确判断；如儿童的注意力不集中时，要判断儿童是分心还是不理解。05.给儿童充足的时间做出回应在发出沟通信息后要采用适当停顿来帮助儿童领会信息的含义；在对话过程中允许做出静默的停顿；句法简化、重复以及夸张的非语言线索。总的来说，家长们应该让孩子依恋自己，用大量的时间陪伴他、触摸他，在游戏中让他大笑，直到用你的内心，可以瞬间感知到他的内心。社交课可以增加孩子的语言理解及手部精细动作。
互动是社交能力发展的第二个阶段。在这个阶段，儿童学会如何与他人进行互动，例如通过笑、咿呀声和其他语言声音。儿童还学会了与他人进行简单的互动游戏，例如抬手、击掌和其他手势。对于自闭症儿童来说，互动是一个具有挑战性的阶段。他们可能缺乏对他人的兴趣，也可能不理解互动游戏的规则。在帮助自闭症儿童克服这些挑战时，父母和其他成年人可以鼓励他们参加社交活动，并通过引导他们于普通儿童进行互动游戏来帮助他们学习这些技能，提升社交技巧。社交课可以通过学习互动培养轮流规则。苏州附近社交融合机构
社交融合通过与伙伴友善的游戏或者接触，提高社交技能，适当的分享或者传递玩具，并泛化与伙伴分享玩具。如东本地社交融合
社交故事具有以下主要功能：提高患者对社交规则和预期行为的理解。帮助患者识别和解释他人的情感和意图。降低患者在面对新的或复杂的社交场景时的焦虑感。增强患者的自信心和自尊心，鼓励他们参与社交互动。社交故事的编制编写有效的社交故事需要遵循一定的原则和步骤：(1)确定主题：根据患者的具体需求和困难，选择一个相关的社交场景或问题作为故事主题。(2)描述背景：简要介绍故事发生的场景和环境，以便患者了解故事的背景。(3)详细解释规则和预期行为：阐述在特定社交场景中需要遵守的规则和预期行为，以帮助患者理解适当的社交行为。(4)描述社交互动和情感：提供具体的社交互动和情感表达的示例，以便患者更好地理解他人的意图和情感。(5)提供应对策略：为患者提供在面对社交困难时的应对策略和解决方案。(6)使用简单、清晰的语言：确保故事使用易于理解的语言，避免使用复杂的句子和难懂的词汇。(7)采用积极和鼓励性的语言：在编写故事时，尽量使用积极和鼓励性的语言，以增强患者的自信心和自尊心。如东本地社交融合
南通星启点康复服务有限公司简称“星启点”，由从业3-9年多位教学经验丰富的康复师和擅长特殊机构运营管理人员成立，机构全员持证上岗、拥有多位行业/课程专业督导、BCBA（两位）提供线下教学支持、个案诊断，拥有多位专业启智和感统康复师，以及言语治疗师和社交融合相关专业人员。是一家致力于为孤独症，口肌、智力发育迟缓，多动症，感统失调等问题行为干预、提升儿童能力等行为专业干预的机构，我们擅长Vb-mapp、ABLLS-R、0-6儿心量表评估，构音障碍评估，问题行为功能诊断评估，教学评估，IEP制订，康复等一体化服务的机构。服务对象：针对南通2-8岁孤独症，语言障碍、发育迟缓、感统失调、注意力障碍、社交障碍等特殊儿童。服务内容：启智认知、口肌训练、感统训练、社交融合、亲子课程、个别化训练、自然干预、随机教学、家庭康复、问题行为矫正、心智发育等。
